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lieber geographischen Unterricht.
als durch die Kenntnis der deutschen Stromgebiete allein schon gewonnen
sein muß — nämlich die Schärfung des Blicks im Aufsuchen der Wasser-
scheiden, die Beachtuug des Abdachens der Länder und Landstriche, und
mancher dadurch bediugteu Eigentümlichkeiten, die Uebuug sich flache Karten
zu einem plastischen Bilde zu gestalten, u. s. w.? Hat man dies bei den
Schülern erreicht, ist auf solche Art die Terrainkunde angebahnt, so zer-
legen sie die Oberfläche anderer Länder schon für sich, ohne weitere Anlei-
tung, in gleicher Weife, und der Lehrer braucht nur auf die Hauptpunkte
eines Basreliefs hinzuweisen, um die physische Laudesbeschreibung darauf
zu stützen.
Der erwähnten synthetischen Fortsetzung treten aber noch verschiedene
Schwierigkeiten, unter andern die folgende, entgegen. Bei der ersten Be-
Handlung der Karte von Deutschland, und selbst bei der Hinwey'nng auf
klimatische Unterschiede, ist bekanntlich die Lehre von den Breitengraden und
vom mathematischen Klima noch keineswegs nothwendig, es reicht noch hin,
bloß zu wissen, daß es gegen Norden und Nordost kälter ist; und im Zeichnen
gewährt es sogar snr den Anfang Vortheil, quadrirte Netze zu gebrauchen
statt Meridiane mit Parallelen. Erst bei näherer Bekanntschast mit dem
mittleren Europa, beim Hinausblick in die nach Nord, Ost, Süd und West
liegenden europäischen Länder, drängt sich die Frage nach der wirklichen
Stellung der Erde gegen die Sonne, nach den Zonen n. s. w. auf und der-
langt alsdann ihre Beantwortung. Wer wollte sie länger aufschieben! Wer-
den also uuumehr die Schüler zur Lösung dieser allmählich hervortretenden
Probleme geführt, und folgt deshalb die allgemeine Beschreibung der
Erde unmittelbar auf die Schilderung des vaterländischen Bodens, so sind
wir wohl im Rechte, hierin keinen Sprung, vielmehr einen natürlichen lieber-
gang zu sehen.
§. 17. Was den dritten Abschnitt betrifft— der das leicht Faßliche
und hieher Gehörige über die kosmische Stellung der Erde, die Lehre vom
Globus, den Ueberblick der Erdoberfläche, die Eigentümlichkeiten des Meers,
das Nöthige über den Erdmagnetismus und aus der Klimatologie mit ihrer
Anwendung auf die Produktenkunde, ferner den höchst merkwürdigen, die
jugendliche Wißbegierde und Urtheilskrast besonders erregenden Bau der
Erdrinde, und schließlich die Menschenrassen und deren Bildungsfähigkeit
zum Gegenstand hat — fo führt er geflissentlich die Überschrift: Lehren
aus der mathematischen und physischen Geographie. Man
betrachte ihn deshalb weder als vollständigen Abriß der allgemeinen und so¬
genannten reinen Geographie, noch suche man darin gewisse statistische Vor-
begriffe, wie sie öfters in den Einleitungen der Kompendien vorzukommen
pflegen. Was nämlich in den dritten Abschnitt aufgenommen ist, wird völlig