Vorwort. 
Die Präparaüonen für den „Geschichtsunterricht in der Volksschule" find 
ans der Praxis hervorgegangen. Sie enthalten nur die Stoffe, die in der Volks¬ 
schule wirklich behandelt werden können; jedes Übermaß ist vermieden. Der 
Lehrstoff ist in einfacher, schlichter Form geboten, wie es dem Standpunkte des 
Volksfchülers entspricht. Pädagogisch wertvolle Quellenstoffe find dabei aus¬ 
giebig verwertet worden. Wo die Quellenstücke wegen zu großer sprachlicher 
Schwierigkeiten nicht selbst aufgeführt werdeu konnten, find sie durch auf Grund 
von Quellenberichten bearbeitete Darstellungen ersetzt worden. Wo es der Gang 
des Unterrichts erfordert, wird der Weg der bloß darbretendenMethode verlassen, 
und das entwickelnde Verfahren tritt in feine Rechte. Wann es zur Anwendung 
kommt, hat in jedem Falle der Lehrer selbst zu bestimmen, da hier der geistige 
Standpunkt der Kinder der ausschlaggebende Faktor ist. Mancher in den „Prä¬ 
parationen" in Form abgerundeter Erzählungen gebotene Stoff kann durch 
darstellenden Unterricht gewonnen werden. Wo den Kindern die Anschaffung 
eines Quellenlefebuchs nicht zugemutet werden kann und auch die Schul- 
bibliothef mehrere solcher Hilfsmittel nicht zur Verfügung stellt, kann der Lehrer 
die Quellenstoffe für feinen freien Vortrag verwenden. Oft wird sich innerhalb 
der Behandlung einer methodischen Einheit ein Wechsel im quellenmäßigen, 
vortragenden und darstellenden Verfahren nötig machen. (Vergl. des Ver¬ 
fassers Arbeiten: „Das Schülerheft im vaterländischen Geschichtsunterricht. 
Lernbuch, Lesebuch, Quelleulesebuch." Evangelisches Schulblatt 1910, Heft 
5 und 6. — „Welche Forderungen ergeben sich aus dem Ziel der Erziehung für 
die praktische Gestaltung des Geschichtsunterrichts?" Pädagogische Aufsätze, 
Bd. I. Halle a. S., Gefenius.) Auch im Geschichtsunterricht muß der Selbst¬ 
tätigkeit und den selbständigen Leistungen der Kinder mehr Raum gewährt werden. 
Darum ist in den Präparationen jede Stoffabfragerei vermieden. Wo Fragen 
gestellt werden, sollen sie die Kinder zur Erfassung der Hauptgedanken führen, 
zum Denken anregen, die Urteilskraft stärken. So habe ich versucht, die For¬ 
derungen, die der M i n i st e r i a l e r I a ß vom 31. Januar 1908 an den 
Geschichtsunterricht stellt, praktisch zu verwirklichen: „Im Geschichtsunterrichte 
sind die Darstellungen ans der älteren und mittleren deutschen Geschichte ans die 
wichtigeren Lebensbilder zu beschränken... Das Hauptgewicht fällt auf die 
neuere vaterländische, insbesondere die preußische Geschichte; dieser kann um so 
mehr Zeit gewidmet werden, je mehr bei der älteren und mittleren Geschichte eine 
Beschränkung eintritt. Von der Zeit des großen Kurfürsten an ist ber Stoff ein¬ 
gehender und in ununterbrochener Reihenfolge zu behandeln. Es ist aber nicht 
nur die äußere Machtentwicklung des Staates zu schildern, sondern es sind 
auch die innere Entwicklung des Landes und die für das Volkswohl getroffenen 
Einrichtungen in ausreichender Weife zu berücksichtigen. Der Unterricht darf 
nicht bloß Tatsachen auszahlen, sondern muß durch lebendige und anschauliche