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Nicht nur auf der Unterstufe, sondern auch auf der Ober¬ 
stufe muß das Heimatprinzip bei allen Rechnungsarten berück¬ 
sichtigt werden. 
Verhältnisrechnungen: Tagesverdienst, Lohn, Düngerpreise, 
Futterartikel usw. 
Prozentrechnungen: Einkauf, Verkauf von Vieh, von Land, 
Getreide usw. An einem Tage sind wir Getreide¬ 
händler, ein anderes Mal Pferdehändler, Agent einer 
Feuerversicherung usw. 
Zinsrechnung: Berücksichtige vor allem die Zinsfüße der 
Dorfbank: 3%, 4%, 4%, 5%. 
Rabatt: Kaufleute, Handwerker bei Barzahlung. Praktische 
Fälle: Ankauf einer Nähmaschine, Zentrifuge, Mäh¬ 
maschine usw. 
Man wird mir entgegnen, das alles ist doch kein Rechnen. 
Das ist viel mehr als Rechnen, dies alles erzeugt Leben und 
Interesse, es ist die anschauliche Grundlage, worauf auch gebaut 
werden kann, es sind wirkliche Fälle des Lebens. Nach diesen 
Anknüpfungspunkten, dem anschaulichen Auffassen, folgt das 
Denken und das vielfache Üben, welches ja in keinem Unterrichts¬ 
fache fehlen darf. Denn soll ans dem Interesse das Wollen hervor¬ 
gehen, so muß sich das Wissen zum Können verwandeln und das 
geschieht nur durch vielfache Übung und Wiederholung. Die 
Übung darf aber kein Mechanisieren noch totes Abrichten sein — 
wie es noch vielfach geschieht, sondern muß ein geistbildendes 
Tun sein. 
Noch etwas: So wenig wir in den Realien und im Sprach¬ 
unterricht Leitfäden brauchen, so gut können wir in Schulen 
mit 1—3 Jahrgängen die Rechenbücher entbehren. Ich kenne 
sogar eine allklassige Schule, welche ohne Rechenbuch arbeitet 
und gute Resultate erzielt. Die Bücher machen es noch lange 
nicht, sondern von der Lehrerpersönlichkeit hängt vielfach der 
Unterrichtserfolg ab. Aber etwas wäre notwendig: ein guter 
methodischer Lehrgang zur Erteilung des Rechenunterrichts 
nach den als gut erkannten und bewährten pädagogischen Grund¬ 
sätzen der Neuzeit.