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Weise aufgestiegen, dass ich öfter nahe daran war, die ganze Arbeit 
liegen zu lassen. Der Gedanke jedoch, die Bedenken möchten nur 
die mangelhafte Ausführung, aber nicht das Princip treffen, sowie 
der Umstand, dass in der Praxis meines Unterrichts, in welcher ich 
seit mehreren Jahren die Auswahl der Stoffe möglichst nach inhalt¬ 
lichen Gesichtspunkten vornahm, ich des Interesses der Schüler 
regelmässig gewiss war, haben mich schliesslich alle Bedenken be- 
sjegen und das Werk vollenden lassen. 
Zum Verständnis für seine Einrichtung diene nun noch folgen¬ 
des: Wie die durch den Druck und durch römische Ziffern markierten 
Hauptüberschriften zeigen, bilden Meisterwerke Schillers oder seine 
Biographie gleichsam den Grundstock, an welchen sich alle einzelnen 
Stücke anschliessen. Dass gerade Schiller geeignet ist, ein solches 
Centrum für den litteraturkundlichen Unterricht zu bilden, das bedarf 
nach meiner Ansicht kaum einer Rechtfertigung. Es bleibt dabei, 
dass er nicht nur unser nationalster Dichter, sondern, recht behandelt, 
auch der Lieblingsschriftsteller der reiferen Jugend ist, und dass er 
eine wahrhafte Fülle schulgemässer Produkte geliefert hat. Es ist 
deshalb, meine ich, die Anforderung nicht ungerechtfertigt, dass jeder 
Schüler einer höheren Lehranstalt, zumal bei der ausserordentlichen 
Billigkeit unserer Schillerausgaben, den ganzen Schiller besitzen 
müsse. Das wird denn auch bei dem Gebrauche des Buches vor¬ 
ausgesetzt, und deshalb sind die Schillerschen Stücke selbst nicht 
mit abgedruckt. Die von mir getroffene Auswahl dieser letzteren 
macht, obwohl sie nach reiflicher Überlegung geschehen ist, keinen 
Anspruch darauf, eine normale zu sein. Ich glaube jedoch, dass, 
wenn sie, wenigstens ihrer Mehrzahl nach, schulmässig behandelt 
und dabei namentlich Panalleistücke aus Schiller herangezogen 
werden, den Schülern eine x^hnung von der grossartigen Bedeutung 
ihres Urhebers für unser gesamtes Litteraturleben und die gegen¬ 
wärtige Kulturepoche aufgeht. So ist also meine Idee, dass Schiller 
längere Zeit hindurch zum Mittelpunkt des ganzen litteraturkund¬ 
lichen Unterrichts gemacht werde. Wie lange, das hängt von den 
Verhältnissen ab, darüber lässt sich nichts allgemein Gültiges fest¬ 
setzen. Da nun aber eine eingehende Erklärung und schulmässige 
Ausnutzung der Schillerschen Dichtwerke nicht wohl geschehen 
kann, ohne dass andere litterarische Produkte zur Erläuterung und 
Vergleichung herangezogen werden, diese aber, gemäss dem Grund¬ 
sätze, die Schüler immer nur auf Grund eigener Anschauung urteilen 
zu lassen und ihnen nichts aufzudringen, den letzteren vorgelegt 
werden müssen, so, meine ich, liegt der Gedanke nicht fern, eine 
Sammlung solcher Stücke zu veranstalten, damit sie jederzeit im 
Unterrichte gebraucht und beliebig verwertet werden können, und 
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