II. Pädagogik.
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sam als Sonntagskleid neben dem Werktagskleide. Auch das ist übrigens
in der Wirklichkeit nichts Neues; denn der Zwang der Dinge mußte es ja
mit sich bringen, daß trotz des gegenteiligen halbbewußten Grundsatzes der
wirkliche Gang des Lernens diesen einzigen natürlichen Weg einschlug!
Die Einwendungen, die dagegen gemacht wurden, sind nicht stich—
haltig. Man hat namentlich gefürchtet, die Mundart mit ihren Auswüchsen
könne dadurch zu einer widernatürlichen Bedeutung und Wichtigkeit heran—
wachsen in den Augen der Schüler wie des Lehrers, das Hochdeutsch aber,
also das eigentliche Ziel, Schaden leiden in seiner mit jahrhundertelanger
Mühe gewonnenen reinen Form. Das ist aber in keiner Weise zu fürchten
in einer Zeit, wo durch die Übergewalt des geschichtlichen Ganges das
Hochdeutsch als Spitze und Ziel aller höheren Bildung so allgemein schon
gewissermaßen in der Luft liegt, daß die Schüler alle schon stofflich etwas
davon als Ansatz aus dem Vaterhause mitbringen, vor allem aber das
Gefühl von seiner Wichtigkeit und den schlummernden Drang, sich's an—
zueignen, weil es sie auf die Höhe führt, nach der doch alle streben. Nur
abschrecken darf man sie nicht davon durch verkehrtes Verfahren, wie viel—
fach geschieht, wo sie oft das Gefühl haben müssen, als ob sie in sich
eigentlich von Rechtem und Brauchbarem gar nichts mitbrächten, als ob sie
alles erft in der Schule erhalten könnten, während sie doch wirklich viel—
mehr voller Keime in die Schule kommen; aber die Spelzen statt des
Brotes darf man ihnen freilich nicht bieten und nicht die Rechtschreibung oder
die geschriebene Form als das Wesentliche an der Sprache ihnen mit Angst
verbunden einprägen. Ich dächte, redend müßte man ihnen so lange als
möglich das Neue beibringen, sie selbst so viel als möglich reden lassen
und mit der Rechtschreibung, die ja immer nur das Kleid des Wortes ist,
die äußerste Muttergeduld haben, wenigstens sie so behandeln, daß sie nie
davor Angst bekommen. Mit dem Schreibunterricht beginnt ja früh die
Gewöhnung an die einmal gültige Form, und nur die allmähliche Gewöh—
nung ist die Macht, die hier helfen kann, daß Auge und Ohr sich endlich
verständigen.
Andere fürchten, nicht nur die Form, auch der Sprachschatz des Hoch—
deutschen könnte durch diese sozusagen amtliche Anerkennung der Mundart
den Leuten verderbt und herabgezogen werden, die volkstümlichen Ausdrücke
würden sich zu breit machen. Auch diese Furcht scheint mir eitel. Denn
auch für den Unterschied der Ausdrücke und Wendungen nach ihrem ver—
schiedenen Standeswerte, wie sie in verschiedenen Schichten gewissermaßen
übereinander lagern, bringt der Schüler bereits ein gewisses Gefühl aus
seinem Lebenskreise mit und kommt damit dem Lehrer entgegen. Aber auch
hier ist das Übersehen der Sprache, die der Schüler zu Hause und in der
Zwischenstunde spricht, vielmehr schädlich, und was ihr gegenüber nötig ist,
das wird vielmehr dadurch erreicht, daß der Lehrer diese Sprache samt
ihrem Inhalte in der rechten Weise und Auswahl bei günstigen Gelegen—
heiten mit in den Bereich seiner Lehre zieht und sie so ins rechte Licht stellt;