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liche Jugend verwendbar. Altherkömmliche Lesebücher für Mädchen und
auch neuere, welche mit einigen Ergänzungen (hauswirtschaftliche!) dieselben
Lesestoffe in nur etwas veränderter Reihenfolge brachten, waͤren auf die
Dauer nicht reizvoll und anregend genug für die erwachsene Jugend.
Der in den Oberklassen der höheren Mädchenschule übliche deutsche
Unterricht mit seiner ästhetisch-litterarischen Tendenz, zu welcher unsere
Lehrerinnen und Schülerinnen anfangs stark hinneigten, war nach unserer
Überzeugung hier zu vermeiden. Nicht jede anscheinend höhere Stufe des
Unterrichts ist ein wirklicher Fortschritt. Leicht genommen, konnte diese
Nachahmung des höheren Mädchenschul-Unterrichts nur zu Dünkel und
Halbbildung führen, ernst genommen, zur Vorbereitung für das Lehrerinnen⸗
Seminar — nicht für das Leben. Die Grundtendenz unserer
Jugenderziehung aber sollte eine im besten Sinne reale sein.
Uns sollte der deutsche Unterricht das Mittel bieten, den geistigen Horizont
von erwachsenen Schülerinnen aller Volkskreise — je nach der Stufe
ihrer Vorbildung — zu erweitern, ihre Teilnahme und ihr Verständnis
für die großen Errungenschaften der menschlichen Kultur zu wecken, inmitten
unserer sozialen Gährung die Lebensauffassung der jungen Generation zu
klären und ihren Charakter zu festigen. Es wäre eine Kapitel für sich,
den tiefen Einfluß weiblicher Anschauungen auf die Gestaltung unserer
sozialen Zustände nachzuweisen.
Zu diesem Zweck mußten neue Bildungsstoffe aus einer vielseitigen
und weit zerstreuten Litteratur herausgefunden werden. Ein gesunder
Hauch des modernen Lebens sollte auch in die Schule dringen. Nicht
um flüchtiger Tagesfragen willen, die nicht in den Rahmen einer Schule
hineingehören, sondern um ernster Lebensfragen willen, die unsere Zeit
bewegen, und vor welchen sich auch der weibliche Geist nicht verschließen
soll, weil das Geschick der Frau eng mit ihnen zusammenhängt. Die
Frau ist heutzutage mehr wie je in den Kampf ums Dasein hineingezogen;
ästhetische Bildungselemente allein können ihr nicht mehr als Rüstzeug
genügen.
Gleichwohl haben wir bei allem Realismus dem idealen Sinn der
Jugend vollauf Rechnung zu tragen gesucht. Es wird sich in unserem
Buche schwerlich ein realer Stoff finden lassen, der nicht in seinem tieferen
Gehalt poetisch verklärt worden ist. Unser köstlichstes Besitztum, die
Meisterwerke unserer klassischen Litteratur, haben wir allerdings — in
der Ehrfurcht, die ihnen gebührt — nur den Weihestunden des deutschen
Unterrichts vorbehalten.
Auch in der Anordnung sind wir weder einer abstrakten Theorie,
noch irgend einem herkömmlichen Schema gefolgt. Nach dem ersten
Jahrzehnt lag bereits eine stattliche Sammlung erprobter und nach ihrer
Eigenart wohlgeordneter Lesestoffe vor uns. Pädagogische Freunde rieten
damals zur Herausgabe des reichen Materials. Wir selbst zögerten. Das
bestgewählte Material, die erlesensten Bausteine — waren sie schon ein
Bau? Der lebendige Kontakt mit unseren Schülerinnen, Beobachtungen
und Erfahrungen leiteten uns allmählich zu einem Aufbau nicht gewohnter
Art. An wie vielen Stoffen sich unsere Schülerinnen auch sonst erfreut