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erlauben mir nur, meine Ansichten über diese Frage mit Angabe der nächsten
Motive darzulegen; die vollständige Entwicklung der Gründe und die Bestreitung
abweichender Meinungen müssen einer andern Stelle Vorbehalten bleiben.
Es scheint mir ganz unzweckmäßig, mit der astronomischen Geographie den
Anfang zu machen. Zu einer klaren Auffassung der Lehren über die Stellung der
Erde im Weltgebäude, ihre niannichfaltigen Bewegungen und die daraus entstehenden
Erscheinungen wird schon eine Gewandheit, Stärke und Ausdauer der Einbildungs¬
kraft erfordert, wie wir sie bei Kindern von dem Alter unserer Sertaner nicht
voraussetzen dürfen. — Mit der physischen Geographie kann noch weniger be¬
gonnen merden, indem einige Theile derselben, z. B. die Klimatologie, erst aus die
astronomische Geographie gebaut werden können, alle Lehren derselben aber einer
festen Grundlage entbehren und gleichsam in der Luft schweben würden, wenn nicht
zuvor die Erde topisch betrachtet worden. Auch setzt die naturhistorische Geographie
wenigstens einen übersichtlichen CursuS in der Naturgeschichte voraus. — Daß
die politische Geographie eben so wenig den Anfang machen könne, leuchtet von
selbst ein. Wir werden demnach auf die topische Geographie, als die Basis des
ganzen geographischen Unterrichtes, hiugewiesen. Bei näherer Betrachtung finden
wir auch, daß diese für die Stufe der Geistesentwicklung, worauf Sertaner ge¬
wöhnlich stehen, in hohem Grade geeignet ist. Es wird dem Schüler zwar die
Einübung einer großen Menge unbekannter Namen zugemuthet; aber welches Alter
gäbe sich dazu Wohl lieber her, als das Knabenalter? und welchen! würde es wohl
leichter, als gerade ihm? Die Auffassung der räumlichen Verhältnisse der Erde
wird dem Knaben durch Bild und Zeichnung erleichtert, die sich seinem frischen und
empfänglichen Sinne mühelos und tief einprägen. Ununterbrochene Verstandesopera¬
tion, die durch lange Gedankenreihen auf ein entferntes Ziel hinstrebt, wird hiebei
nicht von ihn! gefordert, nur Auffassung von Analogien, durch die äußere Anschauung
unterstützt.
Steht es nun fest, daß die topische Geographie die Grundlage des geographi¬
schen Studiums bilden müsse, so entsteht weiter die Frage, wie dieser erste CursuS
zweckmäßig anzuordneu und den Schülern interessant zu machen sey. Leicht könnte
man auf den Gedanken kommen, es sei rathsam, die Dürre dieses Zweiges der Geo»
graphie durch das Schmuckwerk angehängter physikalischer, ethnographischer und po¬
litischer Notizen zu mildern. Ich habe nichts dagegen, wenn der Lehrer bisweilen
und mit Maß seinen Unterricht durch dieses Mittel belebt; aber eS ist lediglich als
eine Zugabe zu betrachten und nicht mit in Rechnung zu bringen. Die Hauptmittel,
diesen CursuS anregend, geistweckend und geistübend zu machen, müssen dem ihm
angehörigen Lehrstoffe selbst abgewonnen werden. Daß dieses möglich sey, wird nicht
leicht Jeniand bezweifeln, der von R i t t e r's und seiner Anhänger Bemühungen
um die topische Geographie gründlich Kenntniß genommen. Eö kann nicht fehlen,.