Vorwort.
„Die Welt liegt uns als ein in einander fließendes Meer verwirrter Anschauungen
vor Augen; die Sache des Unterrichts ist es, daß er die Verwirrung, welche in
dieser Anschauung liegt, aufhebe, die Gegenstände unter sich sondere, die
ähnliche» und zusammengehörigen in ihrer Vorstellung wieder vereinige, sie
alle in uns zu deutlichen Begriffen erhebe. Und dieses thut er, indem er
»ns die-in einander fließenden, verwirrten Anschauungen einzeln vergegen¬
wärtigt, dann uns diese vereinzelten Anschauungen m verschiedenen wan¬
delbaren Zuständen vor Augen stellt, und endlich dieselben mit dem
ganzen Kreise unseres übrigen Wissens in Verbindung bringt."
Pestalozzi.
»So lange die Lesebücher, die eigentlichen Unterrichtsbücher der Schule, nicht mit dem
nächsten Anschauungskreise anheben und in gehöriger Stufenfolge
denselben, von Anschauung zu Anschauung fortschreitend, erweitern, so lange
wird es um unsere Schulen nicht besier. Die Lesebücher müssen mit eisernem
Bande Lehrer und Schüler nöthigen, den Weg der Anschauung z« ver¬
folgen. Das ist die Aufgabe der Lesebücher. Es ist eine schwierige, vielfach
versuchte, aber bis zur Stunde nicht gelöste."
M. Wagner.
Äm Schluffe des Vorwortes zur ersten Auflage des »Lehr- und Lesebuchs
für die Mittelklaffen" wurde bereits bemerkt, daß die Bearbeitung eines Lese¬
buchs für Oberklassen, welches sich eng an das für Mittelklassen anschließen, nach
denselben Grundsätzen den geistigen Gesichtskreis der Schüler über den unmittel¬
baren Anschauungskrcis hinaus von Stufe zu Stufe immer mehr erweitern und
dennoch übrigen grammatischen Sprachübungsstoff: die Musterstücke
aus dem II. und IV. Theil des Praktischen Lehrganges für den
gesammten deutschen Sprachunterricht von L. Kellner enthalten
werde, bereits begonnen sei. Die freundliche Aufnahme und die vielen aner¬
kennenden Beurtheilungen, welche dem „Lehr- und Lesebuche für die Mittelklassen"
in den verschiedensten Gegenden unseres Vaterlandes zu Theil geworden, haben
den Verf. nicht wenig ermuntert, die Bearbeitung des rc. Buches für die Ober¬
klassen rüstig zu fördern, und indem derselbe das Vergnügen hat, cs hiermit
unter dem Titel „Lehr- und Lesebuch oder die Vaterlands- und
Weltkunde für die Oberklassen der Volksschule" der deutschen Jugend
und deren Lehrern schon so bald übergeben zu können, möge ihm hier nur die
Bemerkung gestattet sein, daß er sich nach besten Kräften bestrebt hat, das
Eingangs bezogene Versprechen zu lösen.
Das vorliegende „Lehr- und Lesebuch" zerfällt in 4 Abschnitte: I. das
Vaterland, II. die Erde, II!. die Welt und IV. der Mensch. Vor
allem war bet Anordnung des Stoffes der Grundsatz leitend, „vom Be¬
kannten zum Unbekannten" — „vom Nähern zum Entfernter»" fort¬
zuschreiten — das Unbekannte an das Bekannte anzuknüpfen, und damit
zu vergleichen, um so alles über den unmittelbaren Anschauungskreis Hinaus¬
liegende: fremde Gemeinden, Kreise, Bezirke, Provinzen, Staaten,
Länder, Erdtheilc — fremde Thiere, Pflanzen, Mineralien —
fremde Menschen rc. auf den unmittelbaren Anschauungskreis zu beziehen
und durch denselben klar zu machen: fremde Gemeinden durch die eigene —
unbekannte Thiere durch bekannte u. s. w. — Von ausgezeichneten Schul¬
männern ist seit Pestalozzi wiederholt der Grundsatz ausgesprochen worden, „daß
der Mensch — das Kind — vor allen Dingen in seinen nächsten
Verhältnissen zur Natur und zur Menschheit einheimisch werden
müsse, bevor man ihm einen weitern Kreis der Erkenntniß giebt."
Verf. hat sich bemüht, diesen Grundsatz in Anlage und Durchführung seiner
beiden „Lehr- und Lesebücker", welche ein zusammengehörendes,
organisches Ganze bilden, strenge zu befolgen. Denn nachdem das Kind
«n der leitenden Hand des Lehrers durch das „Lehr- und Lesebuch für die